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竞网通铭——受邀参加“双万金课” MOOC师资培育高级研修班
发表时间:2019-04-29 15:43:17   浏览次数:
   
    本次研修班聚焦“MOOC师资培育、课程建设、混合式教学设计与落地实践”,来自全国各地的MOOC领域权威专家、学者、MOOC名师、高校MOOC建设负责人、普通高校教师代表等130余名嘉宾和代表齐聚西安,探讨新形势下的MOOC发展态势,对MOOC从课程建设、教学设计到具体应用的标准规范、运行机制、优秀案例、以及注意事项等进行了全方位解读与剖析。
    
   
    研修班现场
    主题演讲环节,西安交通大学教务处副处长张俊斌以“‘金课’解读与MOOC应用实践”为题做了精彩分享。他从现阶段高等教育时代背景切入,指出高等教育的主要矛盾是广大学子对知识能力素质的提升需求,而教育资源发展不平衡、不充分。张俊斌强调建设金课的重要性,他认为课堂之“水”,水在低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思;课堂之“金”,金在高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一和学思结合。张俊斌连举《分子生物学》、《微机原理与接口》、《医学伦理学》、《大学生心理健康》四个案例做了混合式教学的经验分享,他认为,MOOC应用混合式教学的基本方法是教师课前做好教学设计和学习资源推送、学生自主(在线)预习,学习要求章节,测验等;课中重点是任务驱动下的研讨、点评和难点讲解等;课后则应聚焦在巩固练习、项目拓展、效果评估和改进提高。张俊斌介绍,西安交通大学的混合式教学开课原则是原则上类型不限,包括在线开放课程、一般性信息化课程(可引用他人公开资源);实施平台不限,包括学校内部平台(西交慕课)、外部平台;教师职称不限,为其它高校开展相关工作提供了思路。
   
    西安交通大学教务处副处长 张俊斌
   
哈尔滨工业大学计算机学院教授苏小红做了主题为“混合式教学助教师精准教学”的精彩报告,她认为要解决学生两极分化、拖延、考前突击、作业抄袭、教师“众口难调”、精准施教与帮辅难等问题的有效途径是实施供给侧混合式教学改革。苏小红介绍,供给侧改革分为内容重组、流程再造、过程监测和过程评价四个步骤。内容重组需确立课程目标与毕业要求对应关系,围绕“学生能力培养”安排教学内容和学时,以任务和项目驱动来安排实验内容和学时,构建结果导向的学习目标。流程再造需做到自主选班、分级教学、因材施教,另外借助翻转课堂或MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学可激发学生内驱力,有效改善从前课堂“课前放任、课上放水、课后放羊”的局面。对于过程监测,苏小红认为“中期学生反馈”帮助精准反馈与评学。对过程评价,苏小红提倡“以考辅教、以考促学、精准评价”,她还设计出一套“全过程、分阶段、无纸化、马拉松式”考核方案,借助自主研制的高级语言程序设计能力训练平台和编程题考试自动评分系统,满足学生差异化训练和自主自助式学习的需求。
   
    哈尔滨工业大学计算机学院教授 苏小红
   
华北电力大学经济管理学院教授赵洱岽做了主题为“如何设计、建设和应用在线开放课程——以国家精品课程管理沟通为例”的精彩分享。他先从“学”的角度指出MOOC受众——“互联网原住民”的一些特点,包括目标现实,精神匮乏,理想信念弱化、依赖网络路径,获取信息庞杂,缺乏质量甄别、喜欢新事物,信息化教学接受度高,学习行为碎片化;从“教”的角度看高校教学发展,他指出部分高校只教书不育人,忽视教学需求的变化,教学方法的更新、课程形式千篇一律,教学内容多年不变,无视学生的时代特征和学习诉求;传统教材内容陈旧,难以激发学生的学习动力。基于此,赵洱岽认为,需推出适应“互联网原住民”的教学新模式,围绕“量、亮、靓”三个教学设计理念来展开课程建设,满足信息化时代大学生的学习诉求。同时,他总结出MOOC教学的五个核心特点,分别是“以微课为基本单元组成的教学序列”、“注重及时反馈的交互式学习”、“学习者对学习节奏具有一定的控制权和主动性”、“积累‘学习行为记录’的大数据教学服务”、“发挥社交网络的群体效应,提高学习者的学习热情”。
   
    北电力大学经济管理学院教授 赵洱岽

    兰州大学地质科学与矿产资源学院教授孙柏年以“精品在线开放课程(慕课)的设计、建设与运行”为主题,从建设背景、建设历程、慕课设计、课程建设和课程运行五个方面做了分享。他认为,教育改变人生,网络改变教育。中国的慕课建设起步不晚,跟世界最发达高等教育强国在同一起跑线上,要用“互联网+”、虚拟仿真、人工智能等现代信息技术手段,大力推动大学教学变革,以在线开放课程建设和应用为主要抓手,来推进和领跑世界信息技术与教育教学的深度融合。另外,孙柏年提出课程建设的基本要求是教学理念先进、方法科学、质量高、效果好,师生评价好,同行专家认可,同类课程中具有影响力和示范性;课程应结合实际教学需要,选择相应内容进行建设,课程设计包括微视频制作、进阶式测试、阶段性自测、网上教学互动、学习效果评价、教学效果评价、线下课堂讨论等;课程整体教学设计应以知识点为基础组织教学、以周为单位安排学习进度,每个知识点对应的视频教学一般不超过15分钟;课程资源应包括按照知识点提供的视频、课程介绍、团队简介、教学大纲、教学进程、作业、试题库、参考资料库等。
   
    兰州大学地质科学与矿产资源学院教授 孙柏年
    陕西师范大学教师教学发展中心副主任何聚厚带来了主题为“教育信息化2.0背景下的混合教学‘金课’设计与实践”的精彩报告,他从“金课”建设的时代背景、理解“金课”的要求和特点、混合教学“金课”设计与实践三方面层层剖析,引导老师理解、设计“学思结合,知行统一,因材施教”的混合教学“金课”。何聚厚指出,课程质量与人才培养需求不匹配是目前普遍存在的问题,从水课到金课是课堂教学从被动学习到主动探究的转变。他介绍,金课的特点是“两性一度”,分别为高阶性、创新性和挑战度,高阶性强调学习目标的成果导向,从知识目标向解决问题的综合能力、思维发展目标递进;创新性要求教学内容创新,具有前沿性与时代性、教学形式创新,构建互动型课堂;学习结果创新,做到过程性/探究性和个性化;挑战度则是指基于学情,学习内容、课堂互动、项目设计等要有一定的难度。何聚厚指出,教育信息化2.0背景下的混合教学“金课”在线上线下相结合的同时还要以智慧教学空间支撑互动课堂教学,利用一切可用资源构建“学生学/发展为中心”的课程。
   
    陕西师范大学教师教学发展中心副主任 何聚厚
    西安交通大学理学院副院长、化学系教授唐玉海发表了主题为“《有机化学》MOOCs建设与思考”的精彩演讲。他先是回顾了MOOCs的发展历程,他介绍,随着国内MOOCs的发展,西安交通大学是继北京大学、复旦大学、上海交通大学后第四所加盟Coursera的中国大学,同时,西安交通大学还在国内MOOCs平台上开放了《电路》、《医学伦理学》、《有机化学(1)(2)》等课程。在近五年连续两门的MOOCs建设过程中,唐玉海得出经验,他认为MOOCs研究的热点已由最初如何建设课程转向为如何建优质课程。优质的MOOCs是在线教育持续性发展的良好保障,但这又需依赖于优质的MOOCs 设计。MOOCs设计是以教学目标为导向,课程内容为核心,通过MOOC视频、教学配套资源、作业、考核及课程互动等教学要素来体现。MOOC视频在MOOCs 学习中处于中心地位,它不仅是主要学习资源的载体,也是教师跟学生互动的关键环节。另外,唐玉海还分享了他关于MOOCs建设的三点思考,分别是在扩大规模的同时更加注重质量建设;引入商业力量,改变开发模式;注重教学设计,引入新的教学模式。
   
    西安交通大学理学院副院长、化学系教授 唐玉海
   
中国高校计算机教育MOOC联盟上海培训中心主任苏永康以“‘MOOC-Inside’混合式教学法设计及评价”为题做了精彩报告,他表示,AI/VR/AR等技术倒逼教育教学的改革,教师应该“超前识变、积极应变、主动求变”。另外,以可持续的、针对某个具体学科的师资培训方式在教育基本理论和技能方面对教师进行培训,既能对其所在专业和课程的具体教学设计有所帮助,还能对教师的个人成长有帮助,这将有效缓解教师的教学与科研矛盾。苏永康认为,信息技术与教育教学的深度融合至少要体现在线上教学与线下教学融合、教学理念与学习设计融合、体制创新与教学创新融合、技术工具与教学活动融合、碎片知识与知识体系融合、学科知识与能力素质融合六个方面。他介绍,‘MOOC-Inside’混合式教学法的理念是混合教学设计,强化能力培养,核心要素是学生、平台、课程、运行和保障。苏永康强调课堂互动的重要性,他认为,课堂不是表演,现在教学工具很多,但教师要避免对教学工具的过度使用,建议教学工具轻交互,要先懂教育再谈技术,最重要的是师生互动,生生互动。最后,他谈到混合式教学的初心是促进学生的能力培养,提高教学质量,为新工科打下基础。
   
    中国高校计算机教育MOOC联盟上海培训中心主任 苏永康
   
郑州大学外语学院教授曾利娟做了主题为“国家级精品在线开放课程混合式教学设计与应用实践”的精彩报告,她指出新时代教师一定要具有国际视野,与时俱进,视野决定了思维高度、选择、行动和结果。曾利娟介绍,我国在线开放课程数量已居世界第一,正由数量建设阶段走向质量建设阶段,她从为什么要建“金课”、如何打造线上“金课”、如何设计混合式教学、如何申报国家级“金课”四方面展开分享了其建设国家级精品在线开放课程的经验。曾利娟认为,慕课的需求主要体现在学历学位教育、专业职业教育、终身继续教育、兴趣素质教育上;慕课的四大特点是课程质量高、共享范围广、应用效果好和示范作用强。就如何打造“金课”,她提出四点建议,分别是提升信息技术水平、提高教学效率、保证教学质量和建设精品在线开放课程,同时她指出,金课的课程设计理念是以学生为中心、混合式教学模式和以技术为支撑;就如何设计混合式教学,她提出要在主题、内容、组织、效果、资源和评估这六个方面把好关。
   
    郑州大学外语学院教授 曾利娟
   
27日下午,一场别开生面的“混合式教学设计工作坊”火热召开。工作坊围绕混合式教学实践及其效果,从课程目标、教学策略和学习结果等角度对混合式教学的效果及其对于学生学习的意义展开探索,帮助教师深刻领悟混合式教学的理论核心与实践关键。教师们以小组为单位合作完成具体的混合式教学设计作业,再由主讲专家从教学设计、教学流畅度、学习效果、信息技术融合度、特色与创新等方面对小组作业逐一进行点评与指导。通过工作坊的实操训练,老师们在快速提升混合式教学设计能力的同时还切身感受了混合式教学线上与线下课堂不同学习模式的优势与魅力所在。
  
  
   工作坊交流现场
   本期“双万金课”MOOC师资培育高级研修班为期两天,内容丰富,干货满满,既有精彩的主题报告强化理论知识,又有工作坊答疑解惑、展开实操训练。通过本次研修班,教师们对MOOC构思、制作、建设、管理等方面的认识得到进一步提升,高等教育改革的内涵得到进一步丰富。课程是教育最微观问题,但解决的是教育最根本问题;课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”。聚焦课程,攻坚教学改革最后一公里,相信此次研修班的召开将推动“以学生发展为中心”的理念更好落地。




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